Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1. Игровая деятельность как проблема

психологического исследования

1.1                   Игровая деятельность в дошкольном детстве……………………. 5

1.2                    Игровая деятельность младших школьников……………………. 7

1.3                    Игровая деятельность подростков………………………………… 11

1.4                   Игры взрослых……………………………………………………… 14

1.5                   Методы исследования игровой деятельности……………………   15

Выводы по первой главе…………………………………………………   18

Глава 2. Экспериментальное исследование игровых

предпочтений  младших школьников

2.1. Программа исследования……………………………………………   19

2.2. Описание и анализ результатов  практического исследования…..    20

Выводы по второй главе…………………………………………………    26

Заключение………………………………………………………………..    27

Список литературы……………………………………………………….    29

 

 

Внимание!

Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 350 рублей. Оформлена в программе Microsoft Word.

ОплатаКонтакты.

ВВЕДЕНИЕ

 

Игра имеет очень важное значение в жизни развивающегося человека. По мнению психологов, именно в игре ребенок строит свои первые модели окружающего мира, усваивает правила общения  между людьми, развивает свои способности и характер. Организация объединенных наций провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра – практика детской жизни, поэтому в ней, прежде всего, отражается то, что уже было воспринято ребёнком ранее, в ходе игры эти знания преобразуются, совершенствуются благодаря речи. В игре происходит активная деятельность воображения, под влиянием которого имеющиеся знания комбинируются, действительные, реальные представления сочетаются с выдумкой, фантазией. Кроме того, в процессе совместных игр со сверстниками, у ребенка формируются важнейшие коммуникативные качества, необходимые ему в сфере общения. В игре развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. Игры вызывают яркие эмоциональные переживания, а это играет стимулирующую роль, что положительно сказывается на нравственном воспитании ребенка. Неиграющий ребенок – это в той или иной мере ребенок с проблемами в развитии, часто этой проблемой бывает  социальная  дезадаптация.

Многие игры,  в которые играли дети в конце 20 века, сейчас забылись, появились новые.  Новые игры отражают ценности и потребности исторического периода. Зная игровой репертуар современных детей, практический психолог получает возможность:

  1. эффективно взаимодействовать с детьми в естественной для этого возраста деятельности;
  2. помогать  дезадаптированному ребенку, научив его играть как все, вместе со всеми;
  3. научить играть родителей; с помощью игры можно изменить стиль детско-родительских отношений, наполнить радостью семейный досуг.

В этом заключается практическая актуальность исследования.

Цели исследования:

Изучение игровых предпочтений современных младших школьников с целью последующего использования полученных знаний в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу  по проблеме развития игровой деятельности в разные периоды жизни человека.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению игровых предпочтений младших школьников.

3. Составить  каталог популярных  игр.

4. Проанализировать полученные данные.

Объект исследования:

Игровая деятельность учеников начальных классов.

 Предмет исследования:

Игры, предпочитаемые детьми в разных ситуациях общения. Их количество и разнообразие.

Гипотеза исследования: Знание игрового репертуара и игровых предпочтений необходимо для эффективной работы психолога с детьми младшего школьного возраста,  как инструмент анализа, взаимодействия и коррекции проблем актуального развития конкретного ребенка и группы в целом.  Выявленные проблемы могут служить материалам для дальнейшей психолого-педагогической работы.

Методы  исследования:

Анкетирование учащихся 1-4 классов

Исследование проводилось  в МОУ «Лицей №6» города Миасса в марте 2008 года. Испытуемые – ученики 1-4 классов в количестве 82 человек.
Глава 1. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

 

1.1. Исследования игровой деятельности

«Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления  предметных  действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом исторически возникшем виде общественной практики воспроизводятся  нормы человеческой  жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает  познание и усвоение  предметной и социальной  действительности, интеллектуальное и эмоциональное  и нравственное развитие  личности» (18, с. 127).

По мнению большинства авторов, значительная роль в развитии личности ребёнка принадлежит  игре, отдельные исследования по этому вопросу можно найти у в трудах многих зарубежных и отечественных психологов: А. Адлера, К. Хорни, С.Холла, К.Гросса, Э. Эриксона, В. Экслайн, К. Роджерса, В. Сатир, Вегнера А. А., Вегнера А. Л., Акимовой Н. К.,Козловой В. Т., Выготского Л. С., Рубинштейна С. Л., Гальперина П. Я., Запорожца В. А., Коломинского Я. Л., Немова Р. С., Дубровиной И. В. и других.

Исследования игровой деятельности начались намного позже, чем появилась сама игра.  Это было связано с двойственным отношением к детству: с одной стороны было почетным  иметь большое количество детей, с другой — ребенок воспринимался как собственность, принадлежащая родителям. Широкое распространение вплоть до IV века н.э.  имел инфантицид (детоубийство). В средние века ребенок воспринимался как маленький взрослый с того момента, как мог обходиться без постоянной заботы своей матери. Ребенок стал восприниматься как нечто отличное от недоросшего взрослого не так давно, в XVIII веке благодаря трудам французских просветителей (8, с.12)..

Американский ученый Стенли Холл (1846-1924) объяснял детскую игру с точки  зрения теории рекапитуляции, согласно которой ребенок в своем индивидуальном развитии  повторяет  вкратце главные этапы истории человеческого рода. «Характер ранних детских игр объяснялся изживанием охотничьих инстинктов первобытных людей, а игры подростков  считались воспроизведением  образа жизни индейских племен» (29, с. 279). .Первым систематически изучал игру детей немецкий ученый  Карл Гросс (1861 -1946). «Он противопоставил учению о том, что игра  по своей сущности является будто бы атавизмом, остаточным явлением, напоминающем о далеком прошлом вида, свою концепцию. Согласно которой игра обращена не к прошлому, а к будущему и служит  школой подготовки организма к жизненным испытаниям. Она упражняет функции для будущего.» (29, с. 279). Его теория получила название «теории предупражнения».

Фрейдисты видят в игре  выражение глубинных инстинктов  или влечений.  З.Фрейд писал: «Нам следует  искать в ребенке первые следы воображения. Самая любимая и всепоглощающая деятельность ребенка – это игра. Возможно, мы можем сказать, что в игре каждый ребенок подобен писателю: он создает  свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Было бы неверно сказать, что он не принимает свой мир всерьез; напротив, он относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции» (10, с.19). Работы Анны Фрейд и Мелани Клейн положили начало формирования  целого направления в детской психиатрии —  игровой психотерапии. В 1920 -1930-е гг. детские  психотерапевты начали все чаще использовать  игровые методы. Росло и признание того, что  игра является  важным инструментом психического развития ребенка.

В. Экслайн в 1947 году писала: «Игровая терапия основана на признании того, что игра  является для ребенка естественным средством  самовыражения. Она дает возможность «отыгрывать» свои чувства и проблемы, аналогично тому, как это происходит в психотерапевтической работе со взрослыми, когда они выговаривают свои проблемы». В. Экслайн пришла к выводу, что дети могут самостоятельно  решать свои психологические проблемы»  (27, с.29).

Материалистический взгляд на игру сформулировал Г. В. Плеханов, «указавший  на ее возникновение  из труда. В советской психологии теорию игры, исходящую  из признания ее социальной природы, разрабатывали  Е.А.Аркин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев. Связывая игру с  ориентировочной деятельностью, Д.Б.Эльконин определяет игру как «деятельность, в которой складывается  и совершенствуется  управление поведением» (18, с. 127).

 

 

1.1. Игровая деятельность в дошкольном возрасте

Первая игровая активность у детей появляется уже на первом месяце жизни. Малыши подолгу занимаются собственными ручками и ножками. . «На первом месяце жизни игра проходит в форме простых рефлекторных действий. Новорожденным нравятся игрушки, позволяющие использовать простейшие навыки и умения, с которыми они появляются на свет» (26, с.208). Вторая стадия чувственно-двигательного развития происходит между 1-м и 4-м месяцем. Теперь младенец может координировать движения рук и глаз. Третья стадия развития – с 4 до 8 месяцев. Дети начинают получать удовольствие от того, что сами могут вызвать какое-то приятное событие. Причем они уже понимают, что явилось его причиной, а что – следствием.  До трехлетнего возраста игровые действия ребенка носят характер подражания действиям взрослого.

Собственно игровая деятельность появляется как способ разрешения кризиса трехлеток. «Кризис трехлеток – объективно существующее явление в развитии взаимоотношений ребенка со взрослым. У ребенка появляется тенденция  к самостоятельному удовлетворению  своих потребностей, а взрослый сохраняет старый тип отношений и тем самым ограничивает активность ребенка. Нормальный, правильно развивающийся ребенок, противится прежним отношениям… Стремление быть как взрослые, может найти наиболее полное разрешение только в форме игры, Поэтому кризис трех лет и разрешается путем перехода ребенка к игровой деятельности» (3, с.49). Игра становится ведущей деятельностью дошкольного периода развития личности, потому, что игра вызывает качественные изменения в психике ребенка, закладывает основы учебной деятельности, которая станет ведущей деятельностью в школьные годы.

Д.Б.Эльконин (28, с.222) предложил выделять  четыре  уровня развития сюжетно-ролевой игры:

Показатель игры

Iуровень

II уровень

III уровень

IV уровень

Основное содержание игры Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер  отношений к другим участникам игры Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям
Характер игровой роли Роли определяются характером действий. При  выполнении роли дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью Роли ясно очерчены и выделены, появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, иногда прорываются внеигровые отношения Роли ясно очерчены и выделены, ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер
Характер ролевых действий Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры
Отношение к правилам Правила отсутствуют. Правило еще вычленяется, но может победить в случае конфликта Дети подчиняют свои действия правилам поведения персонажа. Правила  ясно вычленены, Игровые действия определяются правилами

 

А.П. Усова (25, с.48) указывала, что руководство игрой является более сложным и трудным делом, чем, например, обучением на занятиях, и это руководство требует глубоких знаний и большого педагогического мастерства. Здесь особое значение приобретают не прямое поучение, а косвенные методы педагогического воздействия, способы организации жизни и деятельности детского сообщества, для чего воспитателю необходимо проникнуться его настроениями и замыслами, обогащая содержание детское деятельности и совершенствуя формы коллективных взаимоотношений между детьми в соответствии с задачами воспитания.

Педагогически значимым является сюжет игры, т.е. содержание, события окружающей среды, которые дети изображают в своей игровой деятельности.

Уделяя внимание игровому сюжету и характеру тех взаимоотношений между людьми, которые дети передают в игре, А.П. Усова освещает проблемы педагогики дошкольной игры с новой точки зрения, важной в воспитании. – о роли специфических методов руководства игрой как формой организации детской жизни. Тем самым делается дальнейший шаг в разработке системы дошкольного воспитания. Особое содержание и специфическая форма отдельных его сторон получают более точное определение, и все они органически объединяются в единое целое в соответствии с задачами всестороннего развития детской личности (25, 14).

Сюжетно-ролевые игры, особенно игры с правилами, стимулируют также развитие мышления, в первую очередь наглядно-образного. Его становление и совершенствование зависят от развитости у ребенка воображения. Сначала ребенок приобретает способность просто механически замещать в игре одни предметы другими, придавая предметам-заместителям не свойственные им по природе, но определяемые правилами игры новые функции. На втором этапе предметы непосредственно замещаются их образами, и отпадает необходимость практического действования с ними.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-об­разного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач (15, с. 69).

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е. И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.

Имеющийся в распоряжении педагога ассортимент дидактических игр предусматривает развитие основных познавательных процессов (на сенсорном и интеллектуальном уровне), отдельных мыслительных операций, уточнение знаний детей об окружающем, их обобщение и систематизацию (1, 12).

Соединение в дидактической игре обучающей задачи и игровой формы, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей (23, с. 58).

В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребенка происходит накопление чувственного опыта. Разбирая и складывая матрешку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.

Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умение применять свои знания в разных условиях. Это может быть лишь в том случае, если у детей есть конкретные знания о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Умственное воспитание в игре тесно связано с нравственным. Решение дидактической задачи всегда служит и упражнением воли. Выполнение правил игры требует от детей выдержки, самообладания, дисциплинированности. Добросовестное выполнение правил приучает к честности, справедливости (13, 23).

Игры традиционно делят  на  группы (5, 7, 20):

  1. Сюжетно-ролевые (игры с куклами, мягкими игрушками, солдатиками, машинками, то есть игры, в которых отражаются человеческие отношения);
  2. Подвижные и спортивные игры (игры с правилами, подвижные игры со словами, соревновательные спортивные игры);
  3. Интеллектуальные игры (игры, требующие смекалки, внимания, сообразительности);
  4. Настольные ( шашки, шахматы, настольно-печатные игры)
  5. Конструкторские (игры с разными конструкторами)

 

1.2. Игровая деятельность младших школьников

Если в дошкольном периоде детства игра была ведущей деятельностью, то с началом обучения в школе ведущей деятельностью становится учебная. Это, однако, не значит, что смена происходит резко и однозначно.  Игра не только не исчезает, но и пропитывает собой всю деятельность ученика. «Игра – наиболее освоенная малышами деятельность. В ней они черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании труда, в художественном творчестве. Поэтому опора на игру  (игровую деятельность, игровые формы, приемы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности» (4, с. 6).

Основные виды игр  — это:

¾   сюжетно-ролевые ( воспроизведение детьми социальных отношений, материальных объектов);

¾   игры-драматизации (исполнение какого-либо сюжета, сценарий служит канвой для импровизации);

¾   игра-труд (работа, сопровождаемая игрой воображения, выполняемая с удовольствием);

¾   дидактические игры (имеют познавательную и учебную нагрузку);

¾   подвижные игры (средство физического воспитания, имеющее соревновательный, творческий, коллективный характер).

Функциями игр могут быть ( 7, с.7):

¾      обучающая – развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации различной модальности;

¾      коммуникативная – объединение коллективов учащихся, установление эмоциональных контактов;

¾        релаксационная – снятие  эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении;

¾      психотехническая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации;

¾      развлекательная – создание благоприятной атмосферы  на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

Кравцов Г.Г. и Кравцова Е.Е. (9, с. 32-59) предлагают способы преодоления трудностей адаптационного периода первоклассников решать с помощью специально подобранных игр-диагностик и игр-коррекций.

1. Трудности в сфере отношений ко взрослому: непонимание профессиональной роли учителя, неумение строить отношения в учебной деятельности. Можно предложить ребенку задачи, где бы расходились задаваемые и реальные условия. Для коррекции используются сюжетно-ролевые игры  с точно согласованными ролевыми действиями.

2. Трудности в сфере отношений к сверстникам: ребенок не справляется с решением косвенных задач, не может посмотреть на ситуацию другими глазами, встать на точку зрения партнера. Для коррекции трудностей этого вида можно предлагать играть в сюжетно-ролевые игры с правилами, где ребенок исполнял бы одновременно две роли с взаимно противоположными интересами.

3. Трудности в сфере отношений к себе: завышенная самооценка, низкий уровень самоконтроля, неумение правильно оценивать свои действия и поступки. Ребенку предлагаются  режиссерские игры с мелкими предметами, в которых он исполняет несколько ролей, необходимо присутствие взрослого, который бы своими вопросами стимулировал развитие сюжетного действия. Полезны игры-драматизации по сказкам, пьесам.

В последнее время, с связи с уменьшением «дворового» общения детей, увеличением однодетных семей теряются традиции игрового взаимодействия, игровой культуры. «Бреши в игровом опыте  родители пытаются закрыть при помощи обилия покупных игрушек, но это не спасает, так как действия с игрушками должны быть осмыслены ребенком, а делается это, прежде всего в совместной игре, где происходит передача опыта от старших к младшим. Страдает от этих брешей  больше всего сюжетная игра, имеющая решающее значение в развитии ребенка в 6-7 лет» (5, с. 47). Было бы интересно сопоставить игровой репертуар разных поколений. Возможно, предположение людей более старшего поколения «Раньше все было по-другому: и играли больше, и игр знали много и занять себя могли» не нашло бы подтверждения в реальном исследовании.

 


1.3. Игровая деятельность подростков

 

Н.П.Аникеева (2, с. 58-94) приводит данные о количественных и качественных характеристиках игровой деятельности подростков. «В результате наблюдений более чем за сотней подростков у них были зафиксировано более 1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми. Так что существующее среди некоторых педагогов мнение о резком сокращении ролевых игр среди подростков не подтверждается». Бурное развитие воображения, стремление проиграть взрослые роли, потребность в проигрывании конфликтных ситуаций, накопление знаний об окружающем, жажда новых впечатлений приводят к возникновению особых «игр-фантазирований», которым нет аналогий в более младшем возрасте. Отмечаются такие характерные черты:

  1. Увлечение этими играми охватывает период от 8 до 15 лет. «Пик» приходится на возраст 11-13 лет. Невозможность  играть вызывает чувство дискомфорта.
  2. Игры проходят наедине, редко вдвоем.
  3. Игра может продолжаться от нескольких месяцев до нескольких лет.
  4. Игра проводится втайне от всех.
  5. Самые распространенные сюжеты: «страны», «города», «биографии», «учреждения», конкретные исторические события, ситуации современной жизни.
  6. Игры имеют подготовительный период, когда изготовляются атрибуты. Этот период важен и доставляет ощущение реальности происходящего и удовольствие.

Кроме игр-фантазирваний  в подростковом возрасте популярными могут быть:

¾   педагогически организованные ролевые игры подростков;

¾   игры драматизации;

¾   игры «на преодоление этапов»;

¾   игровой тренинг.

Разработано большое количество игр профориентационной направленности

(16, 17, 19, 22),  позволяющих в игровой форме «примерить» на себя желаемую профессию перед выбором профессиональной деятельности.

 

1.4. Игры взрослых

В последнее время предлагается много разнообразных игр для разных категорий взрослых  людей. Психотехнические  игры для педагогов «направлены на достижение двух основных целей. Во-первых, они способствуют гармонизации внутреннего мира педагога, ослаблению его психической напряженности, т.е. имеют сугубо психотерапевтические цели. Во-вторых, …нацелены на развитие внутренних психических сил учителя, расширение его профессионального самосознания. Регулярное  выполнение учителем психотехнических игровых упражнений поможет ему правильно ориентироваться в собственных психических состояниях, адекватно оценивать их и эффективно управлять собой для сохранения и укрепления  собственного здоровья и, как следствие этого, достижения успеха в профессиональной деятельности при сравнительно небольших затратах нервно-психической энергии» (20, с. 5-24).. Для этих практических целей разработаны следующие виды игр:

¾               игры – релаксации (цель – снятие  напряжения, повышение устойчивости к стрессовым воздействиям);

¾                   адаптационные игры (облегчение прохождения профессиональной адаптации);

¾                   игры – формулы (вербальное самовнушение позитивных эмоциональных состояний);

¾   игры – освобождение (активизация сил ролевой децентрации);

¾   игры – коммуникации (обучение эффективному взаимодействию).

Вирджиния Сатир (21, с.52-60) разработала игры общения, которые  «отображают  реальные переживания, испытываемые  людьми в семье и обществе. Независимо от социального статуса, расы, возраста, пола, национальности или вероисповедания каждый знает, что нужно говорить и как вести себя, участвуя в выполнении тех или иных заданий. Я знаю по себе, что, играя, всякий раз учусь чему-то новому. Игры помогали мне вернуть точку опоры, когда я ее теряла, и, конечно, во многом способствовали моему личностному росту». Сатир предлагала 4 характерных роли: Обвиняющий, Заискивающий, Расчетливый, Отстраненный для членов семей. Каждая роль имеет свои вербальные и невербальные характеристики и может применяться для разыгрывания любых ситуаций, которые могут быть в жизни любой семьи.

 

1.5. Методы исследования игровой деятельности

Для самых маленьких детей (2-3 года) разработана методика  «Изучение умения воспроизводить в игре ряд последовательных действий» (24, с.105).  Методика позволяет анализировать  умение детей последовательно воспроизводить действия, использование в игре  игрушек и игровых предметов, называние действий словом, наличие речи, обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращения ко взрослому, умение использовать в игре отсутствующие предметы.

Методика «Изучение игровых предпочтений» (24, с.105).  Возраст детей: 2-7 лет; проводится в форме беседы. Анализируются реальные и предполагаемые роли, сюжеты, действия с игрушками.

Методика «Изучение взятия ребенком на себя роли» (28, с.194). Возраст детей 3-7 лет. Проводится 3 экспериментальных серии игр с детьми. Анализируется взаимосвязь игры с правилами действия или общественного поведения, характер логики действий, определяется уровень развития игры.

Методика «Изучение влияния сюжета  и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре» (28, с. 248). Возраст детей 5-7 лет. Разрабатываются сюжеты игр, детям дается информация о правилах игры. Анализируются  особенности поведения детей разных возрастов в играх с сюжетом и без сюжета и особенности подчинению правилу в игре.

Наблюдение за особенностями игровой деятельности (24, с.113). Наблюдения проводится по схеме:

  1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач;
  2. Содержание игры;
  3. Сюжет игры;
  4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре;
  5. Игровые действия и игровые предметы;
  6. Игровые правила;
  7. Достижение результата игры;
  8. Особенности конфликтов в игре;
  9. Роль взрослого в руководстве игрой.

В ходе наблюдения заполняется Протокол наблюдений. Полученные данные можно систематизировать и обработать с помощью методов математической статистики (критерий знаков, критерий Манна-Уитни).

Самоотчет ( анкетирование) обследуемого (28, с. 145), в котором человек отвечает на поставленные исследователем вопросы. В зависимости от целей исследования, тематика вопросов может быть самой разной.

 

 


Выводы по первой главе

 

1. Особая роль в развитии личности ребенка принадлежит игре. Игры заставляют думать, предоставляют возможность ребенку проверить и развивать свои способности, включают его в соревнование с другими людьми. Участие детей в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные свойства, которые пригодятся детям в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, выбору альтернатив и т.д.

2. С возрастом меняются игровые предпочтения, отражая этапы развития личности, потребности, ценности, проблемы. В той или иной форме, игровая деятельность сохраняется у человека на протяжении всей жизни.

3. Исследования игровой деятельности проводятся с помощью разнообразных методов, среди которых можно выделить: наблюдение, беседа, специально созданные игровые ситуации, анкетирование.

Таким образом, в игре  получают развитие основные виды деятельности человека: общение, игровая, учебная, трудовая, художественная, спортивная


Глава 2. Экспериментальное исследование игровых предпочтений младших школьников

 

2.1. Программа исследования

Исследование игровой деятельности младших школьников было проведено в марте 2006 года  среди учеников начальных классов МОУ «Лицей №6» города Миасса.

1 этап, подготовительный. Составление анкеты для получения данных об игровой деятельности школьников.

Для опроса учеников 1-4 классов была составлена анкета, содержащая 5 вопросов:

  1. В какие игры ты любишь играть один?
  2. В какие игры ты любишь играть со своими друзьями?
  3. В какие игры ты любишь играть с семьей?
  4. Закончи предложение: «Я люблю играть, потому что…»
  5. Что бы тебе хотелось изменить в своих играх?

2 этап, экспериментальный. Исследование игровой деятельности учащихся 1-4 классов. Анкетирование проводилось во время урока, занимало от 7 до 12 минут (в младших классах), в присутствии учителя. Перед тем, как спросить ребят про любимые игры, им напомнили классификацию игр (сюжетно-ролевые, настольные, интеллектуальные, подвижные, конструкторские, дополнительно ввели компьютерные игры), привели примеры, чтобы дети вспомнили как можно больше игр. Вопросы анкеты были написаны на доске, каждый мог работать в своем темпе. Листочки с ответами ребята  подписывали. Дети выполняли задание охотно, случаев отказа не было. Было несколько ответов явно провокационного характера (4 класс)  – с рисунками агрессивного характера.

3 этап, заключительный. Обработка анкет, представление результатов анкетирования классным руководителям.

 

 

2.2. Описание и анализ результатов  практического исследования игровой деятельности младших школьников

Дети упоминали большое количество игр, все они представлены в Каталоге популярных игр:

КАТАЛОГ ПОПУЛЯРНЫХ ИГР

Компьютерные игры: дети затруднялись дать правильное название игр, которые, в основном, написаны на  английском языке, поэтому их попросили указать количество.

Сюжетно-ролевые игры: Дом; Дочки-матери; Школа; Работа; Магазин; Больница; Барби;  Дома на деревьях; Шалаши; Войнушка;  игры с  солдатиками, игры с машинками.

Подвижные и спортивные игры: бадминтон; волейбол; вышибалы; «Галя» догонялки; жмурки; настольный теннис; пионербол; прятки; салки; санки; скакалка; снежки; футбол; хоккей; коньки; лыжи; ролики; попрыгунчики.  «Слепая курица»; «Цумба-цумба»; «Зубы-зубы»; «Черти», «Шла корова по аллее»; «Том и Джерри»; «Седжо»; «Спичка-выскочка»

Интеллектуальные игры:  Уголки; Пасьянс; Крестики-нолики; Морской бой; карты; разгадывание кроссвордов, сканвордов; составление лабиринтов; составление загадок; «Экономическая игра».

Настольные игры: шашки; шахматы; настольный хоккей; настольный футбол; домино; лото; фишки; пазлы.

Конструкторские игры: игры со строителем, разными конструкторами, Лего; кубики.

 

Самое большее количество компьютерных игр – 12 – было у  ученика  4-го класса Андрюши Нестерова.. Сюжетно-ролевые игры — всего 12 упоминаний, 2-й класс; подвижные и спортивные игры — всего 27 названий игр;  9 названий интеллектуальных игр, 8 названий настольных игр, 4 вида конструкторских игр.  Всего дети назвали   63 игры. Представляется, что это немало, хотя даже по количеству можно предположить, что мала доля конструкторских и настольных игр в общем списке.

 

По ответам на  вопросы:

  1. В какие игры ты любишь играть один?
  2. В какие игры ты любишь играть со своими друзьями?
  3. В какие игры ты любишь играть с семьей?

подсчитывалось количество упоминаний разных игр и игровой индекс, показывающий сколько игр в среднем приходится на человека (отношение общей суммы всех упоминаний игр к  количеству детей). Игровой индекс позволяет увидеть изменение игрового разнообразия в разных ситуациях в пределах одной группы детей. Также подсчитывалось общее количество упоминаний игр по группам игр.  По полученным результатам  была составлена таблица 1.

Таблица 1

Результаты опроса детей 1-х классов

1 класс

n=18

Всего упоминаний

«Играю один»

«Играю с друзьями»

«Играем с семьей»

мальчики n=8

девочки n=10

мальчики

девочки

мальчики

девочки

Компьютерные игры

8

8

6

1

1

4

3

Сюжетно-ролевые игры

12

3

10

3

7

1

Подвижные игры

14

8

5

9

8

3

6

Интеллектуальные игры

3

3

3

1

3

1

Настольные игры

5

4

3

2

1

2

Конструкторские игры

2

1

1

2

1

Общее количество

44

27

28

15

19

12

13

Игровой ндекс

2,44

3,37

2,80

1,87

2,10

1,50

1,2

 

Видно, что меньшее количество игр приходится на «Играю с семьей». Причем, с девочками, чем с мальчиками. Можно предположить, что родители не стремятся к игровому разнообразию, причины могут быть разные: предпочтение любимых игр, малая игровая компетенция,  занятость и, соответственно, нехватка времени на игру с детьми, убеждение, что дети должны играть сами. На мальчиков («Играю один») приходится самый большой индекс, за счет подвижных и компьютерных игр, зато девочки предпочитают больше играть в сюжетно-ролевые игры. И мальчики и девочки больше знают игр, в которые они играют одни. Может, с друзьями не найден общий язык? Или трудно в 7 лет найти друга, с которым можно поиграть «всласть» и много? Можно сделать косвенный вывод об умении занять себя.

Ответы учащихся 2-х классов представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты опроса детей 2-х классов

 

n=25

Всего упоминаний

«Играю один»

«Играю с друзьями»

«Играем с семьей»

мальчики n=14

девочки n=11

мальчики

девочки

мальчики

девочки

Компьютерные игры

9

9

7

1

1

1

Сюжетно-ролевые игры

12

3

12

1

5

1

Подвижные игры

15

2

3

11

9

1

4

Интеллектуальные игры

6

4

3

6

Настольные игры

7

4

2

1

7

7

Конструкторские игры

2

2

1

Общее количество

51

21

24

14

19

12

19

Игровой индекс

2,04

1, 43

2,18

1,0

1,73

0,94

1,72

 

Девочки больше знают игр вообще и сюжетно-ролевых игр в частности, а мальчики больше играют в конструкторские и настольные игры. В одиночку занимают себя разнообразнее, чем с друзьями, причем девочки играют с друзьями разнообразнее, чем мальчики, а мальчики в компании, в основном, предпочитают подвижные игры. Мальчики мало играют с семьей, девочки почти в 2 раза больше (по количеству упомянутых игр).

Ответы учащихся 3-х классов представлены в таблице 3

Таблица 3

Результаты опроса детей 3-х классов

 

3 класс

n=19

Всего упоминаний

«Играю один»

«Играю с друзьями»

«Играем с семьей»

мальчики n=9

девочки n=10

мальчики

девочки

мальчики

девочки

Компьютерные игры

8

8

8

1

1

2

Сюжетно-ролевые игры

10

2

7

4

4

1

Подвижные игры

14

6

5

10

8

3

7

Интеллектуальные игры

4

3

1

1

3

1

Настольные игры

3

3

3

3

1

3

Конструкторские игры

2

1

1

2

1

Общее количество

42

23

25

17

14

9

14

Игровой индекс

3, 86

2, 55

2,7

1,89

1,6

1,0

1,4

 

Видно, что большее количество игр дети разыгрывают в режиме «Играю один», меньшее – «Играю с семьей». Мальчики с друзьями знают больше игр, чем девочки, девочки лидируют по количеству сюжетно-ролевых игр. Компьютерные игры  занимают большое место среди знакомых игр.

Ответы учащихся 4-х классов представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты опроса детей 4-х классов

 

4 класс

 n=20

«Играю один»

«Играю с друзьями»

«Играем с семьей»

мальчики n=10

девочки n=10

мальчики

девочки

мальчики

девочки

Компьютерные игры

12

11

8

2

3

Сюжетно-ролевые игры

1

2

3

1

Подвижные игры

4

1

17

11

2

1

Интеллектуальные игры

5

7

8

9

5

5

Настольные игры

8

6

8

6

4

5

Конструкторские игры

4

2

5

2

2

Общее количество

34

29

46

31

15

15

Игровой индекс

3,4

2,9

4,6

3,1

1,5

1,5

 

Видно, что игровой индекс «Играю с друзьями» больше, чем «Играю один». Привычно мал индекс «Играю с семьей». Мальчишки с друзьями бегают, девочки играют в интеллектуальные и настольные игры. По сравнению с более младшими классами, дети называют больше игр вообще, увеличилось число интеллектуальных игр, что говорит об изменении потребностей.

В таблице 5 представлено общее количество игр по классам.

Таблица 5

Сравнение результатов  по классам

Группы игр

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1.

Компьютерные игры

9

9

8

12

2.

Сюжетно-ролевые игры

12

12

10

3

3.

Подвижные игры

15

15

14

17

4.

Интеллектуальные игры

6

6

4

8

5.

Настольные игры

7

7

3

8

6.

Конструкторские игры

2

2

2

5

7.

Общее количество

51

51

42

53

 

Можно предположить что:

—           от 1 класса к 4-му увеличивается количество упомянутых детьми игр (стали легче выражать свои мысли при письменном ответе и знают больше игр);

—           увеличивается количество игр и игровой индекс «Играю с друзьями»: в младшем подростковом возрасте возрастает потребность в общении, у детей сформировался круг друзей и общие интересы;

—           в семьях мало играли в 1-м классе, мало играют и в 4-м;

—           девочки и мальчики по всех классах играют в разные игры.

 

Изменение количества игр по группам в зависимости от возраста представлено в графике 1.

 

График 1

 

Отвечая на четвертый вопрос, дети так закончили предложение: «Я люблю играть, потому что…»:

  1. Игра – это развлечение (не скучно, весело) – 34 ответа;
  2. Можно познакомиться, подружиться – 9 ответов;
  3. Нравится узнавать новое —  8 ответов:
  4. Интересно – 6 ответов;
  5. Развитие ума – 6 ответов;
  6. Игра – это общение с друзьями – 5 ответов;
  7. Развитие мышц – 5 ответов.
  8. Играю, чтобы поднять настроение – 5 ответов.
  9. Играю, чтобы занять время – 4 ответа.
  10. Игра – это удовольствие – 3 ответа;

Можно объединить ответы в блоки:

Удовольствие – развлечение (46 ответов);

Познание – развитие (25 ответов);

Общение (14 ответов).

На  пятый вопрос: «Что бы тебе хотелось изменить в своих играх?» были получены такие ответы:

  1. Хочу больше компьютерных игр – 19 ответов;
  2. Знать больше игр – 15 ответов;
  3. Ничего — 13 ответов;
  4. Иметь больше друзей – 10 ответов;
  5. Иметь больше времени на игры – 9 ответов;
  6. Хочу играть вместе с родителями – 8 ответов.
  7. Быть менее неповоротливой – 1 ответ;
  8. Найти компанию, чтобы поиграть в куклы – 1 ответ;

И еще: конкретные игры и игрушки: настольный хоккей и настольный футбол; машинка на пульте управления; сотовый с играми; новые мягкие игрушка; новый конструктор.

Если анализировать отдельные ответы, то можно получить интересную информацию о конкретном ребенке, узнать его интересы, потребности и проблемы. На недостаток  внимания со стороны родителей указывали  такие ответы: «Хочу, чтобы мама играла со мной», «Чтобы папа чаще был дома». О проблемах с общением:  «Хочу найти друга», «Ни с кем не играю»; о потребностях – перевес количества тех или иных игр над другими (например, компьютерных); о перегрузке: «На игры нет времени». Можно отметить, что самая популярная настольная игра (которую трудно найти в магазине) – это настольный футбол, и если у тебя он есть, то к тебе придут в гости и тебе легче найти друга. А если игр ты знаешь мало, то и играть тебе будет не с кем. И все вместе ответы детей были подтверждением того, что игра – это необходимая часть жизни младших школьников, без которой им будет очень плохо.

Учителя классов, в которых был проведен опрос детей, заинтересовались полученными результатами и предполагали использовать данные на родительских собраниях, говоря о теме «Досуг детей в семье».

 

Выводы по второй главе

1. По ответам детей был составлен Каталог популярных игр, в который вошли 63 игры: компьютерные, сюжетно-ролевые, подвижные, спортивные, настольные, конструкторские. Возможность ошибки при подсчете количества популярных игр в том, что:

—       не подсчитывались все компьютерные игры, в которые играют дети;

—       не выяснялись все варианты сюжетов игр с мягкими игрушками, солдатиками и машинками;

—       количество конструкторских игр может быть намного больше 4-х в зависимости от того,   какими конкретно конструкторами  или кубиками играют дети.

2. Мальчики и девочки играют в разные игры, чаще мальчики предпочитают подвижные/спортивные, девочки – сюжетные. Девочки знают больше игр

3. Дома дети с родителями играют меньше, чем сами с собой или с друзьями. В этом заключается резерв для повышения благополучия детско-родительских отношений и взаимопонимания.

4. Не удалось обнаружить возрастных изменений, которые бы четко прослеживались от 1 к 4 классу. Можно предположить, что к 4-му классу увеличивается количество игр, в которые дети играют с друзьями, число компьютерных игр, что создает угрозу возникновения зависимости, снижение количества сюжетно-ролевых игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Одна из главных сфер воспитания и развития личности ребенка — игра. Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам. В зависимости от того, насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать их для психолого-педагогических целей. Так, в процессе игр происходит развитие не только познавательной сферы личности (внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д.), но и становление всех без исключения психологических свойств и качеств личности (черт характера, воли, навыков общения, нравственных качеств, способностей и т.д.). Поэтому игра, являясь одной из форм практической деятельности ребенка, направлена на освоение, познание окружающей его жизни. Играя, дети с пользой и удовольствием проводят время, узнают новое, знакомятся  с другими  ребятами, развивают свои способности.

2. В ходе проведения исследования были выполнены следующие задачи:

—                осуществлен анализ литературы по проблеме;

—                проведена опытно-экспериментальная работа по выяснению особенностей игровой деятельности младших школьников;

Экспериментальная работа была проведена  в 1-4 классах МОУ «Лицей №6», количество детей составило 82 человека. Была составлена анкета, анализируя ответы которой были сделаны выводы о игровых предпочтениях, потребностях и особенностях игровой деятельности  учащихся начальной школы.

3.  Дети знают достаточно большое количество разнообразных игр, среди которых особой популярностью пользуются подвижные игры. В составленных на основании ответов школьников Каталог популярных игр вошло 63 игры разного содержания и направленности.

  1. Возрастные изменения заключаются в уменьшении количества детей, играющих в сюжетно-ролевые игры, увеличении играющих в компьютерные игры. Изменяются игровые предпочтения детей: увеличивается  доля игр,  в которые играют с другими детьми.
  2. Девочки и мальчики предпочитают разные игры. Девочки долго играют в сюжетные игры, мальчики увлекаются  подвижными, компьютерными и настольными. Удовлетворенность соей игровой деятельностью высказали большинство опрошенных детей.

6. Исследование показало недостаточную заинтересованность родителей в совместных играх с детьми. При этом потребность детей в совместных с родителями играх достаточно велика (особенно в 1-2 классах). Это можно расценивать как неиспользованный резерв воспитания, который может принести ощутимую пользу для повышения взаимопонимания в семье.

7. Индивидуальный анализ анкет и игровых предпочтений дает много информации для понимания каждого конкретного ребенка, его потребностей, проблем, удовлетворенности общением.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

  1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. – В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М., 1972.
  2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. –М.: Просвещение, 1987. –  144 с.
  3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского– М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
  4. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу — с игрой: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
  5. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени развития: от года до семи лет.- М.: Просвещение, 1992. – 143 с.
  6. Грановская         Р.М. Элементы практической психологии. – 2-е изд.- Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.-560 с.
  7. Игры – обучение, тренинг, досуг…/ Под ред. В.В.Петрусинского// –М.: Новая школа, 1994. – 368 c.
  8. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. – 160 с.
  9. Кравцов Г.Г. и Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Просвещение,1987. – 164 с.
  10. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.
  11. Мануйленко З.В. Роль игры в воспитании дошкольников. —  М.: Просвещение, 1951. – 40 с.
  12. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. — М., 1991.
  13. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марко­вой. — М., 1980.
  14. Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста. — М., 1989.
  15. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хресто­матия по возрастной и педагогической психологии. — М., 1981.

16. Прощицкая Е.Н. Выбираем профессию. – М.: Просвещение, 1993.

17. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение —  М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 240 с.

18. Психология. Словарь \ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевскогою – М.: Политиздат, 1990. – 494 с

19. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов. М «ВАКО» 2006 240 с.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 19 93. – 144 с.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика – Пресс, 1992. – 192 с.
22. Смирнова Е.Е.  На пути к выбору профессии. –  СПб: КАРО, 2003. — 176 с.
Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М., 1982.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –  291 с.
Усова А. П., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в дидактических играх. — В кн.: Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1975.
Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П.Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – 511 с.
Шеффер Ч., Кэрри Л. Игровая семейная психотерапия. – СПб.: Питер, 2000. – 384 с.
Эльконин Д.Б. Психологические игры. – М.: Просвещение, 1978. – 286 с.
Ярошевский М.Г. История психологии. – М.: «Мысль», 1976. – 463 с.

 

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *